![\"\"](\"https:\/\/verticeescolar.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/Foto_Artigo_Blog.png\")
<\/figure>\n\n\nA inf\u00e2ncia contempor\u00e2nea est\u00e1 cada vez mais conectada. Telas, v\u00eddeos, jogos, aplicativos e diferentes recursos digitais fazem parte da rotina das crian\u00e7as e tamb\u00e9m est\u00e3o presentes no cotidiano escolar. A tecnologia pode ampliar possibilidades de aprendizagem, comunica\u00e7\u00e3o, cria\u00e7\u00e3o e acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Por isso, discutir inf\u00e2ncia e tecnologia n\u00e3o deveria significar apenas perguntar \u201cquanto tempo de tela \u00e9 demais?\u201d<\/strong>. Para a escola, existe uma quest\u00e3o complementar e igualmente importante: que experi\u00eancias estamos oferecendo \u00e0s crian\u00e7as quando elas n\u00e3o est\u00e3o diante de uma tela?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Essa pergunta nos leva a refletir sobre uma ideia que pode contribuir para compreender melhor o desenvolvimento infantil em contextos cada vez mais digitais: o tempo de elabora\u00e7\u00e3o<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Neste artigo, utilizamos a express\u00e3o tempo de elabora\u00e7\u00e3o<\/strong> como uma proposta para pensar experi\u00eancias nas quais a crian\u00e7a pode permanecer tempo suficiente em uma atividade para explor\u00e1-la, experimentar possibilidades, enfrentar dificuldades, observar consequ\u00eancias, reorganizar estrat\u00e9gias e construir significados.<\/p>\n\n\n\n N\u00e3o estamos falando simplesmente de dura\u00e7\u00e3o cronol\u00f3gica. Uma crian\u00e7a pode permanecer muito tempo diante de uma atividade sem estar efetivamente envolvida com ela. Da mesma forma, uma experi\u00eancia relativamente breve pode envolver intensa participa\u00e7\u00e3o, descoberta e reorganiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n O ponto central n\u00e3o \u00e9 apenas quanto tempo uma crian\u00e7a permanece em uma atividade, mas o que acontece durante esse tempo.<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Imagine, por exemplo, uma crian\u00e7a construindo uma torre com blocos. Ela experimenta uma possibilidade, a torre cai, observa o que aconteceu, modifica a posi\u00e7\u00e3o de uma pe\u00e7a e tenta novamente. Talvez a constru\u00e7\u00e3o caia mais uma vez antes de encontrar uma solu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Nesse processo, existe muito mais acontecendo do que simplesmente \u201cbrincar com blocos\u201d. A crian\u00e7a est\u00e1 estabelecendo rela\u00e7\u00f5es entre inten\u00e7\u00e3o, a\u00e7\u00e3o, consequ\u00eancia e reorganiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n \u00c9 justamente esse tipo de experi\u00eancia que o conceito de tempo de elabora\u00e7\u00e3o<\/strong> procura colocar em evid\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n A aprendizagem n\u00e3o acontece apenas quando uma crian\u00e7a recebe uma informa\u00e7\u00e3o. Ela tamb\u00e9m acontece quando a crian\u00e7a precisa fazer algo com aquilo que encontra: experimentar, relacionar, testar hip\u00f3teses, lidar com dificuldades e reorganizar sua a\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Diferentes perspectivas da Psicologia do Desenvolvimento ajudam a compreender esse processo. Piaget destacou a atividade do sujeito na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento e os processos de assimila\u00e7\u00e3o, acomoda\u00e7\u00e3o e reorganiza\u00e7\u00e3o diante de situa\u00e7\u00f5es que desafiam aquilo que a crian\u00e7a j\u00e1 sabe (PIAGET, 1976). Vygotsky enfatizou a dimens\u00e3o social e cultural do desenvolvimento, destacando o papel da intera\u00e7\u00e3o, da linguagem e da media\u00e7\u00e3o (VYGOTSKY, 2007). Wallon, por sua vez, evidenciou a rela\u00e7\u00e3o entre corpo, movimento, afetividade e cogni\u00e7\u00e3o no desenvolvimento infantil (WALLON, 2007).<\/p>\n\n\n\n Essas teorias s\u00e3o diferentes e n\u00e3o devem ser transformadas em uma \u00fanica explica\u00e7\u00e3o. No entanto, elas permitem uma aproxima\u00e7\u00e3o importante para a discuss\u00e3o proposta aqui: a crian\u00e7a n\u00e3o \u00e9 apenas receptora das experi\u00eancias que recebe; ela participa ativamente da constru\u00e7\u00e3o de sua rela\u00e7\u00e3o com o mundo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Por isso, pensar o desenvolvimento infantil tamb\u00e9m significa pensar a qualidade das experi\u00eancias que a escola oferece e o espa\u00e7o que existe para a crian\u00e7a experimentar, criar, interagir e reorganizar aquilo que est\u00e1 aprendendo.<\/p>\n\n\n\n O brincar ocupa um lugar importante nessa discuss\u00e3o. Quando uma crian\u00e7a inventa uma hist\u00f3ria, constr\u00f3i uma cidade com blocos, brinca de casinha ou transforma uma caixa de papel\u00e3o em um foguete, ela n\u00e3o est\u00e1 apenas ocupando o tempo. Est\u00e1 participando ativamente daquilo que acontece.<\/p>\n\n\n\n Durante uma brincadeira, as regras podem mudar, os personagens podem ser reorganizados, conflitos podem aparecer e novas ideias podem transformar toda a narrativa. Quando outras crian\u00e7as participam, tamb\u00e9m surgem negocia\u00e7\u00f5es, acordos e diferentes perspectivas.<\/p>\n\n\n\n Kishimoto (2011) contribui para compreender a import\u00e2ncia do jogo, do brinquedo e da brincadeira no contexto educativo. Winnicott (2019), por sua vez, atribui ao brincar um lugar importante na experi\u00eancia criativa da crian\u00e7a e na rela\u00e7\u00e3o entre realidade interna e mundo externo.<\/p>\n\n\n\n Ao mesmo tempo, \u00e9 importante evitar afirma\u00e7\u00f5es excessivamente amplas. A revis\u00e3o realizada por Lillard et al. (2013), por exemplo, questiona a exist\u00eancia de evid\u00eancias suficientemente consistentes para sustentar atribui\u00e7\u00f5es causais universais ao brincar de faz de conta. Isso n\u00e3o diminui a import\u00e2ncia do brincar, mas nos convida a compreend\u00ea-lo com mais cuidado.<\/p>\n\n\n\n Desenhar, pintar, recortar, modelar, montar, construir e manipular objetos s\u00e3o atividades que podem parecer simples dentro da rotina escolar. Entretanto, elas colocam a crian\u00e7a em uma rela\u00e7\u00e3o direta entre inten\u00e7\u00e3o, corpo e materialidade.<\/p>\n\n\n\n A crian\u00e7a imagina alguma coisa e precisa transformar essa inten\u00e7\u00e3o em a\u00e7\u00e3o. Mas o material responde. A massinha pode n\u00e3o ficar como ela imaginou. A constru\u00e7\u00e3o pode cair. A dobradura pode dar errado. A tinta pode produzir um resultado inesperado.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n E ent\u00e3o surge uma nova situa\u00e7\u00e3o: o que fazer diante disso?<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Perspectivas contempor\u00e2neas relacionadas \u00e0 cogni\u00e7\u00e3o corporificada ajudam a questionar concep\u00e7\u00f5es que tratam os processos cognitivos como completamente separados do corpo e do ambiente. Castro-Alonso et al. (2024), por exemplo, discutem como a\u00e7\u00e3o corporal, gestos, objetos e ambiente podem estar articulados aos processos de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n Estudos sobre habilidades motoras finas tamb\u00e9m encontram associa\u00e7\u00f5es com aspectos do desempenho acad\u00eamico. Uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica e meta-an\u00e1lise conduzida por Li et al. (2025) investigou justamente a rela\u00e7\u00e3o entre habilidades motoras finas e desempenho acad\u00eamico em crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n Isso, por\u00e9m, n\u00e3o significa que atividades manuais, isoladamente, causem automaticamente melhores resultados escolares. A rela\u00e7\u00e3o \u00e9 mais complexa.<\/p>\n\n\n\n Por isso, mais do que defender a manualidade como uma \u201ct\u00e9cnica para melhorar o desempenho\u201d, podemos compreend\u00ea-la como uma oportunidade de oferecer experi\u00eancias nas quais corpo, pensamento, a\u00e7\u00e3o e materialidade se encontram.<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00c9 importante deixar isso claro: a proposta n\u00e3o \u00e9 retirar a tecnologia da escola.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Recursos digitais podem ampliar possibilidades de cria\u00e7\u00e3o, comunica\u00e7\u00e3o, pesquisa, colabora\u00e7\u00e3o e aprendizagem. Uma crian\u00e7a pode utilizar uma ferramenta digital para criar uma hist\u00f3ria, programar, produzir uma anima\u00e7\u00e3o, pesquisar determinado assunto ou resolver um problema.<\/p>\n\n\n\n O ponto \u00e9 evitar uma oposi\u00e7\u00e3o simplista entre experi\u00eancias digitais e n\u00e3o digitais.<\/p>\n\n\n\n A pergunta mais interessante \u00e9:<\/p>\n\n\n\n Pesquisas sobre o uso de m\u00eddias digitais na inf\u00e2ncia mostram que a rela\u00e7\u00e3o entre tecnologia e desenvolvimento n\u00e3o pode ser compreendida apenas pela quantidade de tempo de exposi\u00e7\u00e3o. Conte\u00fado, finalidade, caracter\u00edsticas da atividade, contexto social e media\u00e7\u00e3o dos adultos tamb\u00e9m s\u00e3o aspectos relevantes (SWIDER-CIOS; VERMEIJ; SITSKOORN, 2023).<\/p>\n\n\n\n Uma revis\u00e3o recente tamb\u00e9m chama aten\u00e7\u00e3o para a possibilidade de que parte das associa\u00e7\u00f5es observadas entre maior exposi\u00e7\u00e3o \u00e0s telas e determinados indicadores do desenvolvimento esteja relacionada ao deslocamento de outras experi\u00eancias importantes, como sono, atividade f\u00edsica e intera\u00e7\u00e3o social (STICCA; BRAUCHLI; LANNEN, 2025).<\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m de perguntar \u201cquanto tempo de tela?\u201d, precisamos perguntar: o que essa atividade est\u00e1 substituindo?<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Se uma determinada atividade digital ocupa o tempo que antes seria destinado ao brincar, ao movimento, \u00e0 intera\u00e7\u00e3o, ao descanso ou a outras experi\u00eancias relevantes, a escola e a fam\u00edlia precisam olhar para a organiza\u00e7\u00e3o da rotina como um todo.<\/p>\n\n\n\n Existe outra dimens\u00e3o importante do tempo de elabora\u00e7\u00e3o: a rela\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a com a dificuldade.<\/p>\n\n\n\n Nem toda dificuldade precisa ser imediatamente retirada do caminho. \u00c0s vezes, a crian\u00e7a precisa de uma oportunidade para tentar, perceber que determinada estrat\u00e9gia n\u00e3o funcionou e experimentar outra.<\/p>\n\n\n\n Isso n\u00e3o significa deixar a crian\u00e7a sozinha diante da frustra\u00e7\u00e3o. Significa oferecer uma presen\u00e7a que ajude sem antecipar todas as respostas.<\/p>\n\n\n\n Em vez de resolver imediatamente, o adulto pode perguntar:<\/p>\n\n\n\n S\u00e3o perguntas simples, mas que podem mudar a posi\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a diante da dificuldade: de algu\u00e9m que espera a resposta para algu\u00e9m que participa da constru\u00e7\u00e3o de uma possibilidade.<\/p>\n\n\n\n Falar em tempo de elabora\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m exige cuidado com a ideia de persist\u00eancia. Persistir n\u00e3o significa continuar fazendo a mesma coisa indefinidamente, mesmo quando ela n\u00e3o funciona.<\/p>\n\n\n\n Na perspectiva da flexibilidade psicol\u00f3gica, \u00e9 poss\u00edvel pensar em uma rela\u00e7\u00e3o mais adaptativa com dificuldades, emo\u00e7\u00f5es e mudan\u00e7as de estrat\u00e9gia (HAYES; STROSAHL; WILSON, 2012).<\/p>\n\n\n\n Na pr\u00e1tica escolar, isso pode aparecer em uma frase simples:<\/p>\n\n\n\n \u201cN\u00e3o deu certo desse jeito. O que podemos tentar agora?\u201d<\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n Essa mudan\u00e7a \u00e9 importante porque transforma o erro em informa\u00e7\u00e3o e n\u00e3o necessariamente em fracasso.<\/p>\n\n\n\n Preservar o tempo de elabora\u00e7\u00e3o n\u00e3o significa criar uma nova disciplina ou abandonar recursos digitais. Muitas vezes, significa reorganizar pequenas escolhas da rotina.<\/p>\n\n\n\n S\u00e3o escolhas que podem parecer pequenas, mas ajudam a construir uma rotina na qual a crian\u00e7a n\u00e3o precisa apenas responder rapidamente. Ela tamb\u00e9m pode observar, experimentar, criar, mudar de ideia e tentar novamente.<\/p>\n\n\n\n A Psicologia Escolar pode contribuir justamente para ampliar o olhar sobre essas experi\u00eancias. Em vez de observar apenas o comportamento individual da crian\u00e7a, \u00e9 importante tamb\u00e9m compreender os contextos, as rela\u00e7\u00f5es, as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas e as condi\u00e7\u00f5es em que o desenvolvimento e a aprendizagem acontecem.<\/p>\n\n\n\n Mart\u00ednez (2009) e Oliveira e Marinho-Ara\u00fajo (2009) discutem uma atua\u00e7\u00e3o da Psicologia Escolar comprometida com os processos educativos e com a compreens\u00e3o mais ampla da institui\u00e7\u00e3o escolar.<\/p>\n\n\n\n Nessa perspectiva, falar sobre tempo de elabora\u00e7\u00e3o n\u00e3o significa apenas perguntar se determinada crian\u00e7a est\u00e1 conseguindo \u201cter paci\u00eancia\u201d ou \u201cpersistir\u201d. Significa tamb\u00e9m perguntar:<\/p>\n\n\n\n Talvez a principal quest\u00e3o n\u00e3o seja escolher entre tecnologia e brincadeira, entre digital e manual, ou entre velocidade e lentid\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n O desafio est\u00e1 em construir uma inf\u00e2ncia com diversidade de experi\u00eancias<\/strong>: momentos para pesquisar, criar, brincar, conversar, movimentar-se, construir, experimentar, errar, observar e tentar novamente.<\/p>\n\n\n\n O conceito de tempo de elabora\u00e7\u00e3o<\/strong>, proposto neste artigo, procura chamar aten\u00e7\u00e3o justamente para esse espa\u00e7o entre receber uma experi\u00eancia e conseguir fazer algo com ela.<\/p>\n\n\n\n Porque desenvolver-se n\u00e3o \u00e9 apenas receber est\u00edmulos.<\/p>\n\n\n\n \u00c9 tamb\u00e9m ter a oportunidade de fazer algo com aquilo que se vive.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Na V\u00e9rtice, entendemos que compreender a realidade da escola \u00e9 um passo importante para construir estrat\u00e9gias de desenvolvimento mais coerentes com as necessidades de cada comunidade escolar.<\/p>\n\n\n\n A Psicologia Escolar pode contribuir para que a escola olhe de forma integrada para desenvolvimento infantil, aprendizagem, rela\u00e7\u00f5es, conviv\u00eancia, sa\u00fade mental e organiza\u00e7\u00e3o dos contextos educativos.<\/p>\n\n\n\n Quer compreender melhor a realidade da sua escola?<\/strong><\/p>\n\n\n\nO que \u00e9 tempo de elabora\u00e7\u00e3o?<\/h2>\n\n\n\n
\n
Por que isso importa para a escola?<\/h2>\n\n\n\n
O brincar tamb\u00e9m \u00e9 uma experi\u00eancia de aprendizagem<\/h2>\n\n\n\n
Quando a crian\u00e7a coloca a m\u00e3o na massa<\/h2>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/verticeescolar.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/Blog-2-1024x577.png\")
<\/figure>\n
N\u00e3o \u00e9 uma discuss\u00e3o contra a tecnologia<\/h2>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/verticeescolar.com.br\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/10\/Blog-3-1024x576.png\")
<\/figure>\n\n\n\nQue tipo de experi\u00eancia a crian\u00e7a est\u00e1 vivendo?<\/h3>\n\n\n\n
\n
A escola tamb\u00e9m precisa oferecer tempo para errar<\/h2>\n\n\n\n
\n
Persist\u00eancia n\u00e3o significa insistir a qualquer custo<\/h2>\n\n\n\n
\n
O que a escola pode fazer na pr\u00e1tica?<\/h2>\n\n\n\n
\n
E onde entra a Psicologia Escolar?<\/h2>\n\n\n\n
\n
Uma escola que tamb\u00e9m sabe desacelerar<\/h2>\n\n\n\n
\n\n\n\nNa V\u00e9rtice<\/h2>\n\n\n\n